RESUME

THEME : ‘’Problématique de l’enseignement des langues étrangères ; difficultés d’apprentissage de l’anglais au premier cycle du secondaire au Togo’’

Le travail comporte quatre parties qui sont :

Première partie : La problématique. Dans celle-ci, nous présentons l’analyse de la situation, la question de recherche, et la justification ;

Deuxième partie : le cadre de référence théorique, à travers lequel nous expliquons les concepts que nous utilisons, présentons une revue documentaire des différentes théories d’apprentissage exploitées ainsi que les hypothèses, variables, indicateurs et objectifs de la recherche;

Troisième partie : Le cadre méthodologique. A ce niveau, nous présentons le site de la recherche, la population concernée par l’étude, l’échantillon, ainsi que les instruments de collecte des données ;

Quatrième partie : Présentation des résultats et commentaire, interprétation des résultats et vérification des hypothèses. Cette partie nous servira à présenter les données recueillies et à les commenter, à  interpréter les résultats auxquels nous sommes parvenu, et enfin à vérifier les hypothèses émises. 

PRESENTATION DU TRAVAIL

L’histoire de l’enseignement des langues étrangères au Togo s’assimile à celle de l’occupation du territoire par les colons suivant des époques et  les intérêts poursuivis. C’est pourquoi l’anglais, l’allemand et le français sont enseignés dans le système éducatif togolais. Mais, seul le français qui est la langue officielle est enseigné du primaire au supérieur.

L’anglais qui nous intéresse est actuellement enseigné à partir du 1^er  cycle du secondaire. Ce qui fait que cette langue suscite assez d’engouement chez les élèves du primaire après leur réussite au CFEPD. Ils sont pressés de venir au CEG pour l’apprendre.

Après quatre années d’apprentissage, peu d’élèves sont à mesure de communiquer en anglais. Ce qui a motivé la présente étude, c’est de comprendre les causes qui expliquent ce phénomène.

Dans les  programmes d’études de juin 1989, il est stipulé que,

‘’ le but de l’enseignement de l’anglais est avant tout d’ordre pratique : Mettre effectivement les élèves en mesure de comprendre, de parler, de lire et d’écrire à un niveau déterminé de façon précise par les programmes, la langue contemporaine et authentique de la communication quotidienne’’( pp. 11-12.)
En pratique, les enseignants aussi bien que les apprenants sont confrontés à des réalités complexes telles que :

-         Les effectifs scolaires pléthoriques,

         Le besoin en formation (initiale et continue) des enseignants etc..

Malgré tout, il faut instruire les citoyens. Mais dans quelles conditions faudrait-il le faire demeure la question difficile à répondre. Ce qui pose le problème de l’enseignement des langues.  Nous dirons à ce propos qu’apprendre une langue est un défi pour l’homme en vue de son insertion sociale. La langue est un puissant véhicule de communication, un outil indispensable de travail. Pour cette raison, l’étude d’une langue doit être considérée comme un moyen d’accès à la culture internationale.

Et, l’orientation de l’enseignement de l’anglais au Togo recommande de :

Ø      donner à tous les élèves la maîtrise de l’expression orale et écrite de la langue utilisée de nos jours, et leur permettre ainsi de communiquer, c’est-à-dire d’écouter, de parler, de lire et d’écrire avec précision et rigueur,

Ø      entraîner les élèves, notamment par le contact avec les textes, au maniement méthodique des idées ainsi qu’à la réflexion personnelle et collective,

Ø      aider chacun à se situer dans le monde actuel par la transmission d’une culture ouverte et vivante.

L’enseignement de l’anglais doit alors s’organiser autour de deux pôles : libération de la parole et structuration de la langue.

Pour l’atteinte de cet objectif, l’enseignant est incontestablement l’acteur principal. Ce qui revient de nos jours à réclamer des enseignants de langues, l’établissement d’une adéquate relation communicative entre eux et les élèves, entre les élèves eux-mêmes et enfin entre les élèves et le contenu de l’enseignement. Telle est à notre humble avis, la condition sine qua non pour l’atteinte des objectifs assignés à l’enseignement de l’anglais.

Dans les CEG publics du Togo, force est de constater que les principales habiletés à savoir l’écoute, le parler, la lecture et la rédaction ne sont pas développées et cela pour plusieurs raisons. Quelques indicateurs nous autorisent cette affirmation dont entre autres :

Ø      le nombre des enseignants formés,

Ø      le nombre d’enseignants bivalents,

Ø      le ratio manuels d’anglais/élève,

Ø      le ratio élèves/classe,

Ø      le ratio enseignants d’anglais/encadreur,

Ø      la fréquence et le type d’évaluations.

A travers l’analyse des conditions de travail des enseignants d’anglais dans les CEG publics de Lomé, il est apparu que :

Ø      il y a un total de 138 enseignants (tous bivalents) pour les 40 collèges publics de Lomé,

Ø      les manuels d’anglais sont numériquement insuffisants dans les classes…

C’est sur ce constat que nous posons la question de recherche suivante : la didactique de l’anglais, constitue-t-elle un obstacle à un apprentissage efficace de l’anglais au premier cycle du secondaire au Togo?

Pour chercher un début de réponse à cette question, il nous a été fastidieux de réunir la documentation utile et ce pour plusieurs raisons. Nous citons entre autres, la réticence voire la rétention de l’information dont ont fait montre certaines personnes ressources, l’indisponibilité pour ne pas dire l’absence des écrits dans ce domaine etc..

Objectifs de la recherche 

1 - Objectif Scientifique

- Identifier les difficultés et lacunes inhérentes à l’enseignement de l’anglais comme langue étrangère, mais aussi comme langue de communication.

2 - Objectifs d’Application Pratique

-         amener les professeurs d’anglais à mieux former les élèves en vue de communiquer dans cette langue,

-         proposer des rénovations aux programmes, méthodes et techniques d’enseignement de l’anglais au 1^er cycle du secondaire au Togo. 

Le  terrain de la recherche se limite à la ville de Lomé et se compose de tous les 40 CEG publics de la dite localité. Mais nous nous sommes intéressé à 6 compte tenu de nos modestes moyens. Ce sont les CEG : AGBALEPEDOGAN, BE KPOTA,  KODJOVIAKOPE, LOME ZONGO, TOKOIN NORD et TOKOIN OUEST.

Nous avons utilisé quatre outils de collecte de données pour avoir le maximum de données fiables sur notre sujet. Compte tenu de la masse des informations contenues dans les questionnaires, nous avons préféré faire un traitement informatique pour une meilleure exploitation. Après tout , nous avons fait une synthèse que nous avons consignée dans notre rapport final.

PRESENTATION DES HYPOTHESES

HYPOTHESE GENERALE

Elle est libellée comme suit : la didactique utilisée par les enseignants constitue un obstacle à un apprentissage efficace de l’anglais au premier cycle du secondaire au Togo.

Variables et indicateurs

Variable indépendante

-         La didactique utilisée par les enseignants

Variable dépendante.

-         Un obstacle à un apprentissage efficace de l’anglais au premier cycle du secondaire

Les indicateurs

 Les indicateurs de la variable indépendante

-         Les conditions de travail,

-         Les langues utilisées au cours du processus d’apprentissage,

-         La diversité des activités d’apprentissage.

 Les indicateurs de la variable dépendante

-         Les effectifs des élèves dans les classes,

-         Les types d’enseignants, 

-         La dynamique du groupe classe,

-         Les notes des élèves à l’écrit et à l’oral.

 Les hypothèses opérationnelles

HO1 :   Les conditions de travail reflètent les résultats des élèves.

HO2 : La diversité des activités d’apprentissage est fonction des effectifs des élèves dans les classes et de la formation des enseignants.

HO3 : Les langues utilisées au cours du processus d’apprentissage affectent la dynamique du groupe classe.

LES RESULTATS

Les résultats tels qu’ils sont contenus dans le rapport final sont concluants. L’abondance des informations recueillies dans les questionnaires nous a poussé à faire recours à un informaticien sans l’aide de qui il nous aurait été difficile de traiter toute cette masse de données, et surtout de les analyser avec toute la rigueur scientifique souhaitée. Ce travail effectué en collaboration avec l’informaticien nous a édifié beaucoup sur l’utilité de l’outil particulièrement en ce qui concerne la création et l’exploitation d’une base de données pour mener une enquête de toute sorte. Avouons que l’expérience a été plaisante. Nous profitons pour inviter d’autres personnes confrontées au dépouillement et au traitement de données d’une enquête à essayer cette expérience pour mieux juger la contribution de l’outil informatique dans la recherche sur le terrain.

CONCLUSION

Cette analyse critique de l’enseignement de l’anglais dans 6 CEG publics de Lomé, menée en fonction de la théorie de l’approche communicative, suivant la méthodologie que nous avions précisée nous a permis de diagnostiquer quelques unes des difficultés qui minent cet enseignement et affectent les performances des élèves. Elles peuvent se résumer comme suit.

1-     Les textes officiels tenant lieu de programmes d’enseignement de l’anglais au premier cycle du secondaire ne sont pas suffisamment connus des enseignants.

2-     Les manuels sont quantitativement insuffisants dans la plupart des établissements qui ont servi de cadre à notre étude.

3-     Les séminaires de formation pour les enseignants  d’anglais ne sont plus organisés de nos jours.

4-     Les effectifs pléthoriques et le manque de supports audio visuels sont notoires.

5-     Il existe une inadéquation entre objectifs et contenu d’enseignement.

6-     Les méthodes et techniques pédagogiques ne sont pas bien utilisées.

7-     La bivalence des enseignants d’anglais affecte leur rendement.

8-     Les enseignants bénéficient rarement d’encadrement pédagogique. 

            La conséquence immédiate découlant de toutes ces difficultés est que les acquisitions des apprenants se trouvent être altérées.  Les efforts des apprenants sont ainsi réduits. Ce qui confirme notre hypothèse générale selon laquelle  la didactique utilisée par les enseignants constitue un obstacle à un apprentissage efficace de l’anglais au premier cycle du secondaire. Cette conclusion à laquelle nous sommes parvenue est un enjeu de taille.

            Car, la connaissance de plusieurs langues en général, et étrangères en particulier permet aux citoyens de se sentir à l’aise dans les relations et les échanges internationaux qui de nos jours prennent de plus en plus de l’ampleur. La coordination des efforts de tous les acteurs du système éducatif togolais est d’une impérieuse nécessité pour le triomphe des langues étrangères en général et de l’anglais en particulier. Une question cependant s’impose à présent : quelles sont les dispositions à prendre pour une bonne acquisition de l’anglais par les élèves du 1^er cycle du secondaire au Togo face au défi de la mondialisation?

Nous avons diagnostiqué un certain nombre de facteurs qui sont préjudiciables à un bon apprentissage de l’anglais au 1^er cycle du secondaire. Dans le même ordre d’idées, nous avons aussi identifié des voies susceptibles d’améliorer ce processus éducatif à divers niveaux.

SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS

1- Aux autorités

            Nous recommandons, à moyen et long termes,

-         une rénovation de l’enseignement de l’anglais dans la perspective de faire de cette discipline un outil d’intégration à la vie active pour tous les jeunes qui auront fini le 1^er cycle du secondaire. Elle aura entre autres à se pencher sur la formation des enseignants ainsi que la formation des formateurs à savoir les Inspecteurs et Conseillers Pédagogiques qui sont numériquement insuffisants pour assurer un encadrement à la hauteur des attentes.

            A court terme, nous recommandons,

-         le recyclage des enseignants sur le terrain et le recrutement de nouveaux enseignants pour compléter l’effectif des enseignants existants,

-         la mise à disposition des établissements de livres d’anglais,

-         la mono valence des enseignants d’anglais pour améliorer leur rendement,

-         l’institution des jeux en anglais à travers les mass médias pour motiver les élèves et enseignants. 

2 - Aux enseignants d’anglais 

Nous suggérons,

-         une auto formation par la création d’Unité Pédagogique (UP) qui est un cadre d’échanges d’expériences entre enseignants d’une même discipline exerçant au sein d’un établissement en attendant l’élargissement de cette expérience par le regroupement des enseignants de plusieurs établissements,

-         la connaissance des textes tenant lieu de programmes pour un souci de rigueur et d’économie de temps ainsi que d’énergie,

-         la création ou la redynamisation de clubs d’anglais pour développer l’expression libre chez les élèves,

-         la prise en compte de l’expression orale chez l’apprenant lors des évaluations,

-         l’exploration des centres de lecture à l’exemple de la bibliothèque du CCA. 

3 - Aux parents d’élèves

Nous suggérons,

-         de soutenir les efforts de l’Etat en assurant à leurs enfants le livre d’anglais en attendant un lendemain meilleur,

-         de superviser les travaux de maison qui sont donnés aux enfants par tous les moyens possibles,

-         de montrer à leurs enfants l’importance de l’anglais sur l’échiquier international.

4 - Aux élèves

Nous recommandons,

-         de considérer l’anglais au même titre que les autres disciplines,

-         d’exploiter au maximum les diverses opportunités qui leur sont offertes dans l’apprentissage de la dite discipline.  

Limites et difficultés

-         moyens financiers,

-         rétention de l’information,

-         absence des écrits dans le domaine.